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《金色的脚印》教学设计
《金色的脚印》是人教版教材六年级上册的一篇略读课文。课文按事情发展顺序叙述了事件的全过程。整个故事看似平常却又引人深思，每个情节都蕴涵了丰富的情感因素，令人回味。在教学中，可对内容进行适度取舍，充分挖掘课文的内涵，抓住“解铁链”这一细节，引发认知冲突，提升认识，引导学生通过对语言文字的品析，感受人与动物之间的情感。
【教学目标】
(1)基于预习，理清故事，初步把握文章的主要内容
(2)聚焦狐狸， 提炼老狐狸救小狐狸所做的事，初步感知小说的情节；
(3)聚焦正太郎，围绕“解铁链”细节，引发认知冲突，提升认识，感受人与动物的关爱之情。
【教学预设】
一、 借助关系图，把握文章大意
PPT出示一组人与动物和谐共处的图片，喜欢吗？因为？
师：今天我们就来学习一篇动物小说《金色的脚印》，作者是？（椋鸠十）请大家拿出预习单。展示(投影)。请大家读一读这些易错的字。
生读：冲着 嗥叫 炸豆腐 柞树 眼眶 踱来踱去 （指名读、齐读）
师：完全正确。下一题，请看着这张人物关系图，简要地说说课文中正太郎、老狐狸、小狐狸之间发生了什么事。
师：通过这张人物关系图，我们知道了狐狸一家和正太郎之间，紧紧围绕着一个“救”字展开了一段动人的故事。
二、聚焦老狐狸，概括主要情节
师：接下来，让我们走进老狐狸救小狐狸这段内容，看看老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?请大家用较快的速度默读课文第1～19自然段，画出老狐狸为救小狐狸做的事情，提炼成一个词语，批注在旁边。
(学生读课文，写批注。教师巡视，随机让学生把词语写到黑板上。词语可能有：引狗、咬铁链、喂奶、放哨、做窝、咬木桩、啃木桩、调虎离山)
师：很多同学已经把提炼的关键词贴到黑板上了。（归并同类项）
师：太棒了!我们不仅可以从文中直接提取关键词来概括，还可以用成语形象地概括。作者就是用了这一个个情节把老狐狸救小狐狸的过程写具体的。那么在这一系列情节中，你认为哪个最不寻常，最打动你呢?请选一处读给大家听。
师：在你看来，这个情节为什么不寻常?
师：这一个个不寻常的情节推动着小说的发展，把狐狸一家的亲情写得具体而感人。
三、讨论“解”细节，提升情感认知
师：那么正太郎认为哪件事最不寻常呢?请大家到课文中找依据。
生：第17自然段中写道“就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作：就咬那根拴铁链的木桩”，从开始的咬铁链到啃木桩，这个举动让正太郎觉得很不寻常。
师：没错，正是老狐狸这一不寻常的举动，改变了正太郎的想法和做法!从开始真想解铁链到决定不解!如果换作是你，你决定“解”？还是“不解”? （板书）
师：有人认为要解，有人认为不解，不管是解还是不解，都有他的理由和依据。请大家好好读读课文，到文中去找找理由，画画句子，最后在小练笔本上写写，让自己的思想变成文字。注意结合文中找到的理由写。
我觉得应该解／不解开铁链，我理由的关键词是 ，我从
可以看出来。
(学生自读，找理由，画句子，写理由)
师：下面进行小组合作。请刚才支持“解”的同学起立，以3～5人就近组成小组；支持“不解”的同学也就近组合。把找到的理由在小组讨论，还可以补充其他的理由，最后选一名代表进行汇报。(小组讨论，教师巡视)
预设：第3、第9、第16自然段（同情、帮助、可怜、自由……）
教师板书下关键词。下面请支持“不解” 的一方发表观点。看看你们能不能说服他们。
预设：第17、19自然段（成全、尊重……）还有补充吗?大家可以自由辩论。
师：同学们，你们说的都很有道理。其实就像你们所说：帮助、同情，给动 物们自由，是对动物的一种关爱；同样，成全、尊重动物，这也是对动物的一种爱!(板书：爱)
四、深入理解课题，拓展阅读
师：正因为对动物的这种爱，才有了小说后面这么温馨而感人的画面。(师配乐感情朗 读故事结尾)从你们的表情、眼神，我相信你们一定是被老狐狸、正太郎的爱所感动了。学到这里，你知道课文为什么要以“金色的脚印”为题了吗?这“金色的光芒”又有怎样的含义呢?
师：这是高兴、喜悦的光芒!
师：是啊，这是人与动物之间不可多得的信任的光芒啊!
师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊。看来，课文的题目取得非常有深意，而且耐人寻味。咱们再来读一读这个含义深刻的题目。
生：金色的脚印。
师：同学们，今天我们学了动物小说《金色的脚印》，感受到了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好感情，课后大家可以找来椋鸠十其他的动物小说来看看，相信你们会有更多的收获。好书推荐！
板书设计：
24、 金色的脚印
调虎离山
咬铁链 解？ 可怜、同情、帮助
喂奶 不解？ 成全、尊重 爱
放哨
做窝
啃木桩