观摩集团好课对抗赛的教学反思与建议（育才中学蓝鹏）

观摩集团第三届好课对抗赛科学课的教学反思
遂昌育才中学——蓝鹏

　　集团举办的好课对抗赛已经第三届了，作为新教师的我有幸参加了学校层面的两轮比赛，由于自己的教学水平有限最终与决赛无缘，说实在内心有一丝丝的难过，觉得错失了自己去集团比赛学习的机会。我在近一年的时间里，我在科学课堂教学实践中也进行了大量摸索与实践，亲身体验到了课堂教学带给自己的变化，感受到了学生高涨的学习热情。在我沮丧时，学校通知我跟教研组长和备课组长前往集团观摩比赛，这是一次绝佳的学习机会，我怀着学习和感恩的心情听完了五位优秀教师的授课以及三位专家评委是点评和讲座，归纳起来有以下几点：
　　一、教材结构调整以及对小学知识的对比教学绝对性提高了课堂效率。
　　在参加这次好课对抗赛的过程中，所有老师都普遍认为五位老师的科学授课绝对是好课，充分体现了科学课以活动探究为主，让学生自主性学习得到了充分得展示。尤其是对刘春平老师，薛单羚老师的这两堂课印象最深。刘春平老师一开始就展示了两幅照片，问学生认识么？当学生反应过来是小学四年级的科学课本时，底下就充满了议论声，我体会到了学生心中亲切和回忆，立马拉近了这堂课学生的距离。薛单羚老师跟其他五位老师的教学结构和重点授课内容上有很大的区别，她正是研究了初中科学声音产生和传播内容与小学课本内容的差异，将原本两个课时的内容合并成一个课时，这样的处理，并没有让本节课有什么突兀之感，反而提高了学生的积极性和效率。科学课的最大特点是综合，因此，通过对内容的整合“让学生从整体上的认识自然，从基本科学观念上理解科学内容”，这两位老师对知识的整合不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且其学习能力也将得到发展，同时也明显的提高了课堂效率，简单的知识没有重复讲，重点知识得到深入。
　　二、教学思维方式的不同给整堂课带来了惊喜。
　　一般教学过程，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也基本上是验证性的实验。在刘春平老师授课过程中，现将实验结果让学生大胆的预测，将原有的实验活动模式目的-实验—分析到他的预测—实验——分析。先让学生预测实验结果，学生自己内心有了期待，结果正确开心，不正确找原因，始终让孩子们内心充满期待。在科学课里，展现给学生的多是当代科技发展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着许多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。目前任教的绝大部分初中科学课教师在自己的教学生涯中还没有经历过这样的学习体验，不容易认识到这样的思维方式的改变能够带给学生的快乐体验多于验证性实验的枯燥。因此，在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清楚，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思考的机会。所以在听刘春平老师授课后对我的启发式巨大的。
　　三、教学资源的充分利用带给课堂的变化是突出的。
　　科学课的授课还是处于探索阶段，课改依然在进行，很多实验或者探究都处在验证性或者教师演示，并没有落实让学生真正的动手动脑去实践。在本次比赛中薛单羚老师，充分利用未来课堂的教学资源，多板块展示，同时在学生实验过程中用手机拍摄下学生的活动过程，通过多屏幕共享的手段实施投影的大屏幕中与学生分享。让学生能清楚的观察到实验现象，一同讨论和分析。在课后的巩固练习中也有很大的创新，预设三个等级的内容，分别是一星，二星，三星，让学生自己去选择难度，这样各个层面的学生都有事情可做，兼顾了优秀学生和后进生。激发学生的学习热情，让整堂课更加饱满，这样的分层次检测也体现了因材施教的这样观念。
　　经过这次的观摩学习我有几点自己的建议也是我今后努力的方向：
　　第一，开设“科学实践活动”校本课程。纵观科学课的探索与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发 “科学实践活动课” 校本课程。我校开设了多门社团活动，如果将科学社团活动再细分，有具体的课题，那就更好了。
　　第二，完善科学课师资培训机制。不仅是教育技能的培训，同时也要重视对教师的实验操作技能的培训。很多科学教师在大学学习过程中并不是科学专业，而是物理、化学、生物这样的分科，很多老师对于非本专业的科学实验操作自己都存在不规范的现象，所以应该对不同学科的实验操作加以培训和规范。
　　第三，建立科学课教师的学习交流和资源共享平台。一线教师通过自己的探索和实践积累起来的教学资源是非常宝贵的，建立教学资源共享平台，增加教师之间的学习和交流机会，必将有效地减轻教师的压力与负担，更有利于科学课的顺利推进。建议每所学校建立一个科学学科网站（或网页），收集教师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。集团层面建立一个大型的综合性的科学学科网站，收集集团的优秀的科学课课程资源，并且给科学课教师提供一个互相交流的空间（例如BBS），从而使全集团教师在实践中共同进步。