听后感——徐蔚蔚

关于古诗教学的一些思考

——《乡村四月》听后感

文/徐蔚蔚

古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语言特点最完善的结合，蕴涵着丰富的民族人文情怀和民族文化精神。然而，如何把古诗的美呈现在当代小学生的面前，如何让小学生通过古诗学习感受传统文化的魅力，一直是小学语文教师思考的问题。在教学的过程中，语文教师常常会陷入两难境地：如果讲得细致了，古诗的整体意象和意境会被破坏；如果不讲，小学生又难以逾越理解的障碍。怎么教学古诗，成了当前小学语文教学领域一个不大不小的难题。这次听了遂昌育才小学于萍老师的《乡村四月》，对古诗教学有了更多的启发。

（一）古老的吟诵融入现代元素

于萍老师这堂课给人最大的感受是充满美感，她将语文与音乐很好地融合在一起，突破了学科之间的界限。于老师在游戏导入，谈话揭题这个环节后，指导学生学习“平仄规律”，通过观察体会出“平长仄短”“平低仄高”的规律。教师利用平仄规律吟诵古诗，辅之以一定的手势，通过手势的高低，停留时间的长短，让学生感受古诗的韵律美。教师通过各种形式的吟诵方式，教师范读、指名读、自由读、齐读等多种形式，引导学生读出诗的节奏美、语言美，吟出意境美、诗情美。

于老师还将语文与美术融合在一起，通过绘画来感受古诗的意境美。翁卷的诗长于描写景物，多采取白描的手法，诗风显得较为平易，简约中有一份清淡的韵味，“贵精不求多，得意不恋事”正是他的创作原则翁卷写的山水田园诗，虽只有寥寥数笔，却有传神之功。翁卷有很多诗歌，可以绘成画轴的，如同中国传统的山水之画，不仅有写意，而且有留白之妙，《乡村四月》这首诗这是他创作的典型代表。教师在充分了解作者创作风格和诗意的基础上，在教学的最后一个环节中设计了“描摹画意”的环节，学生根据自己的理解想想画面，动笔作画，运用美术的手段来帮助学生理解源远流长的古诗词文化。

（二）古诗教学应立足文本

   《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”四年级的学生初步具备借助注释了解诗意的能力，但还需要教师去引导学生挖掘教材，加深对诗句的理解，对意境的想象；学生对吟诵是初步接触，需要教师细致讲解。于老师的课堂以吟诵贯穿始终，在吟诵中体验情感，展开想象，但却忽略了对文本更多的关注。在导入揭题环节，教师应引入作者翁卷的相关资料或者社会背景：翁卷，南宋诗人，字灵舒。浙江永嘉人，与赵师秀、徐照、徐玑并称为“永嘉四灵”。由于一生未参加科举考试，所以他没有做过官。他一生为了诗歌游走四方，擅长写山水诗，曾经隐居在一个深山村里，在那里搭了三四间小茅屋，种了些高粱和树木，安心自闲地写诗。教师对诗人生活和创作风格的介绍，有助于学生更好的了解古诗大意。

古诗教学要始终坚持诵中悟，悟中诵的教学规律。教师应让学生在初步吟诵中，归纳出古诗的第一、二句是写景，第三、四两句是写人，了解古诗创作的基本思路是由景至情。在整体感知古诗内容的基础上，通过再次吟诵，引导学生抓住关键词“山原”“遍”“满”，理解“山原”是指交错着、连绵着的丘陵小山，感受“遍”“满”这两字用词的巧妙，写出了山坡原野草木茂盛，一片葱茏，稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白。在吟诵第三、四句时，教师引导学生抓住关键字 “才”“又”，体会“人忙”。学生在理解古诗意象和意境的基础上，再进行三次吟诵，在吟诵中表达自己的情感，吟出诗中意境。

听了于老师的课，有个疑问在一直困扰着我：于老师在课的25分钟采用吟诵的形式，后15分钟采用吟唱的形式，这样是否能更好体现语文学科的主体地位，理解古诗的大意？是否能更好地形成一个由浅入深的情感体验，有助于学生感受意象和意境？

（三）“读吟唱舞”现代吟诵法

带着上述的疑问，查阅了一些资料，当听到上海市浦明师范学校附属小学戴建荣老师的古诗课时令我豁然开朗。“读吟唱舞”现代吟诵法是戴老师反复琢磨，在吟诵中尽量融入孩子喜欢的元素，创造的一种吟诵方法。在“读吟唱舞”中，他始终关注古诗字词的理解，体悟诗人的思想情感。

所谓“读”，就是按“平长仄短”（平声拖长音节，仄声声停气不停）的规律读。无论是五言还是七言，按照“平长仄短”的规律读，古诗词的韵味就能体现得更浓。所谓“吟”，即按照唱的韵律，用读的语调，半读半唱地把古诗诵读出来。可以按照特定的吟诵曲来吟，也可以按照统一的调来吟，但都必须遵循平仄规律。在舒缓的韵律中，在抑扬顿挫的节奏中，学生们边吟边唱，很快即能入情入境，加深对诗句的理解和感悟。

所谓“唱”，即吟唱。在戴老师看来，“吟唱”是吟诵的延伸和发展。优秀的吟唱既表现了诗词的声律特点和节奏关系，又加强了歌唱性，能更好地展示诗的意境，传达诗人的思想情感，引起人们共鸣。所谓“舞”，就是在吟诵或者吟唱中随情之所至加上适当的动作。在一次教学中，戴老师习惯性地用手势指挥学生吟诵，忽然发现，读到动情处，不少学生也不由自主地跟着他举起小手，学着他的样儿“舞动”起来。聋哑人手语的他灵机一动，让孩子们在吟诵中加上肢体语言岂不是更能酣畅淋漓地抒发心中的情感吗？

古诗教学的道路任重而道远，作为语文教师我们要不断地学习，多去尝试不同的古诗教学方法，在不断尝试的过程中，摸索出一条适合自己也适合学生发展的道路。